〈前編〉総合的な探究の時間におけるファシリテーターの役割　～「豊かさの創造」を探究課題として～【chapter⓪】から【chapter④】

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総合的な探究の時間におけるファシリテーターの役割　～「豊かさの創造」を探究課題として～【chapter⓪解説動画】

※まず、こちらの動画【chapter⓪】をご覧になった上で、各chapterをご覧ください。

【chapter⓪解説動画】では、本動画教材の動画群（chapter①からchapter⑨）の構成を解説しています。サイトにアップロードしてある「ファシリテーションの流れ.pdf」をダウンロードしてから【chapter⓪】をご視聴ください。また、各chapterの関係資料（思考ツールやワークシート等）もダウンロードしてから動画群をご視聴してください。

総合的な探究の時間におけるファシリテーターの役割　～「豊かさの創造」を探究課題として～【chapter①導入部】

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【chapter①】では、探究活動の一歩目として、高校生が他者（大学院生）の企画したワークショップに対して、評価を行います。ファシリテーターが、予め「観察シート」を高校生に示すことで、単なる見学者として他者の企画を見るのではなく、自らの企画を構想するという意識を持って、観察することが可能となります。また、グループで探究活動を行う際に、どのようにチームを形成していくかという点について「チームビルディング」の考え方を基に、他者理解、自己開示の促進を図る具体的な手法を収めています。

本動画教材の動画群（chapter⓪からchapter⑨）は、半年以下の限られた期間内で実施する「総合的な探究の時間」で質の高い探究（高度で自律的な探究）を高校生が実現するためのファシリテーションのロールモデルを提供しています。

総合的な探究の時間におけるファシリテーターの役割　～「豊かさの創造」を探究課題として～【chapter②深め始め】

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【chapter②】では、まずファシリテーターによって「批判的に物事を見る」ということについて解説を行います。「批判的思考力」という考え方を基軸に、高校生が他者の実施したワークショップに対して「評価・分析」を行っていきます。【chapter②】の後半部分には、ファシリテーターが「チームビルディング」について言及した後に、高校生自身が活動のルールを決めていく場面を収めています。高校生が「自己決定」をする場面を徐々に拡大することで、「自律的な探究」へと高校生を誘うことを狙いとしています。

本動画教材の動画群（chapter⓪からchapter⑨）は、半年以下の限られた期間内で実施する「総合的な探究の時間」で質の高い探究（高度で自律的な探究）を高校生が実現するためのファシリテーションのロールモデルを提供しています。

総合的な探究の時間におけるファシリテーターの役割　～「豊かさの創造」を探究課題として～【chapter③動機付け/思い入れ】

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【chapter③】では、高校生が探究活動において、自分たちなりの「こだわり」を持つための仕掛けとして、「ウェビングマップ」を用います。「ウェビングマップ」によって自身の考えを深掘りするだけでなく、それぞれの作成した「ウェビングマップ」を共有することで、思考を広角化することに繋がるようにファシリテートを行います。【chapter③】の後半では、「ギャップ分析シート」の説明と共に、高校生が多岐に渡る教育「問題」において、何を「問題」として捉えるべきかについて議論し、整理していく過程を収めています。

本動画教材の動画群（chapter⓪からchapter⑨）は、半年以下の限られた期間内で実施する「総合的な探究の時間」で質の高い探究（高度で自律的な探究）を高校生が実現するためのファシリテーションのロールモデルを提供しています。

総合的な探究の時間におけるファシリテーターの役割　～「豊かさの創造」を探究課題として～【chapter④自律的な計画づくり】

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【chapter④】では、ファシリテーターが、高校生が自律的に活動計画を立てる手法として「クリティカルパス」の解説を行います。その後、高校生が実際に「クリティカルパス」を用いて演習問題に取り組み、計画について発表する場面を収めています。演習問題（こだわりのハンバーガーを作ろう）を実施することで、「会場」「予算」「交渉」「役割分担」などやるべき「タスク」の多さに高校生が徐々に気づき始めます。そして、実際に高校生自身が企画するワークショップに対して、焦燥感を覚え始める高校生の姿も収めています。

本動画教材の動画群（chapter⓪からchapter⑨）は、半年以下の限られた期間内で実施する「総合的な探究の時間」で質の高い探究（高度で自律的な探究）を高校生が実現するためのファシリテーションのロールモデルを提供しています。